З тих пір, як будівельники Вавилонської вежі заговорили на різних мовах, суспільство стало потребувати в перекладачах. Товмачі скрізь цінувалися. До останнього часу іноземні мови був швидше хобі, ніж жорстокою реальністю. Знати іноземну мову — означало бути естетом, належати до певного кола або (найбезпечніший варіант) — уславитися диваком. Але часи змінюються…

Будь-який будинок, як відомо, починається з архітектурного плану. Зараз нас все менше лякає величезна фортеця під назвою «Іноземна мова», на вершині якої гордо майорить прапор (найчастіше британський). І, в даному випадку, цим необхідним планом послужить знання сучасних методик вивчення.

Останнім часом, коли ринок освітніх технологій рясніє пропозиціями щодо самим різноманітним прийомам вивчення англійської мови, питання «За якою методикою ви викладаєте?» стає все більш актуальним, що свідчить про підвищення культури споживання інтелектуальної продукції. Спантеличений абітурієнт, студент або бізнесмен (втім, теж студент) все частіше застигає перед книжковими полицями з лінгвістичною літературою та медіа-посібниками або задумливо переглядає довгий список рекламних оголошень. Один з критеріїв вибору — ціна, а ось головний… «Англійська за два тижні», «Комунікативна методика викладання англійської мови», «Англійська з англійцями в Москві», «Ефективний експрес-метод», «Англійська на рівні підсвідомості», в кінці кінців. Так багато нового і невідомого! А це породжує сумніви в результатах. Чи можна довіряти сучасним технологіям? Або віддати перевагу добре зарекомендували себе «брендів» — таким, як «Бонк», «Eckersley» або «Headway», поступово переходять у розряд методичної класики?

Очевидним залишається той факт, що наприкінці XX ст. в Росії відбулася «революція» в методах викладання англійської мови. Раніше всі пріоритети без залишку віддавалися граматиці, майже механічного оволодіння вокабуляром, читання і літературного перекладу. Це принципи «старої школи», яка (варто віддати їй належне) все ж приносила плоди, але якою ціною? Оволодіння мовою здійснювалося за допомогою довгого рутинного праці. Завдання пропонувалися досить одноманітні: читання тексту, переклад, запам’ятовування нових слів, переказ, вправи по тексту. Іноді, заради необхідної зміни діяльності, — твір або диктант, плюс фонетична муштровка в якості відпочинку. Коли пріоритети віддавалися читання і роботи над «топіки», реалізовувалася лише одна функція мови — інформативна. Не дивно, що мову добре знали одиниці: тільки дуже цілеспрямовані і працьовиті люди могли оволодіти ним на високому рівні. Зате за ступенем володіння граматикою вони могли сміливо змагатися з випускниками Кембриджа! Правда, за працю отримували хорошу компенсацію: професія викладача іноземної мови чи перекладача вважалася у нас досить престижною.

Зараз для досягнення такого високого соціального положення теж потрібно чимало старанності, наполегливості і щоденної праці. Але воістину «революційно» те, що мова стала в тій чи іншій формі доступний більшості. І пропозиція все більше орієнтована на споживача. Навіщо, наприклад, секретареві купувати свідомо непотрібні знання про палатализации приголосних або актуальному членуванні англійських речень? Секретар-референт або менеджер, який має 8-годинну, або, як тепер прийнято говорити, «монопольну», роботу в офісі, орієнтований на розвиток цілком певних знань і навичок, тобто на споживання конкретного сегмента ринку освітніх пропозицій по вивченню англійської мови. Відомий фахівець у галузі лінгвістики та методики викладання іноземної мови Ц. Р. Тер-Минасова справедливо зазначає, що з недавнього часу вивчення мови стало більше фукционально: «Небувалий попит зажадав небувалого пропозиції. Несподівано для себе викладачі іноземних мов опинилися в центрі суспільної уваги: легіони нетерплячих фахівців в різних областях науки, культури, бізнесу, техніки і всіх інших областей людської діяльності зажадали негайного навчання іноземним мовам як знаряддя виробництва. Їх не цікавить ні теорія, ні історія мови — іноземні мови, в першу чергу англійська, потрібні їм виключно функціонально, для використання в різних сферах життя суспільства в якості засобу реального спілкування з людьми з інших країн».

З формою навчання ситуація теж помітно спростилася: виїзд в офіс, заняття один на один з викладачем, виїзд на дім до студента, групи «вихідного дня», для зайнятих і не дуже, для «піонерів» і пенсіонерів…

Залишається вирішити головне питання: якими є зміст курсу, його структура і прийоми навчання? Хто автор пропонованого матеріалу, де цей матеріал розроблений і ким апробований?

Викладання мови набуло прикладний характер, в той час як раніше воно було порівняно абстрактним і теоретизированным. Ще Аристотель вивів знамениту тріаду викладацької етики, яка як не можна краще співвідноситься з сучасними вимогами: логос — якість викладу, пафос — контакт з аудиторією, етос — ставлення до оточуючих. Це правило справедливо і для оратора, і для актора, і для викладача іноземної мови, роль якого передбачає і перші дві іпостасі. Функції педагога в освітньому процесі значно змінилися. Вчитель-ментор, вчитель-диктатор не здатний надати учням свободу вибору і забезпечити необхідну в осягненні настільки тонкої матерії, як мова, «свободу учіння». Тому такий негативний педагогічний образ поступово стає надбанням історії. На зміну йому прийшов учитель-спостерігач, учитель-посередник, вчитель-«умиротворитель» і керівник» Хоча особистість викладача в даному випадку відходить на другий план, її вплив на аудиторію, яка, в свою чергу, стає більш камерній, не зменшується, а, навпаки, зростає. Саме вчитель на більшості сучасних російських і зарубіжних — курсів є організатором групової взаємодії (ідеальним колективом для вивчення іноземної мови в даний час вважається група з 10-15 осіб, оскільки саме така кількість людей може спілкуватися між собою з максимальним ефектом, інтересом і користю).

Прогрес і принципові зміни методів вивчення мови, безсумнівно, пов’язані з новаціями в області психології особистості і групи. Зараз відчуваються помітні зміни у свідомості людей і розвиток нового мислення: з’являється проголошена А. Маслоу потреба в самоактуалізації та самореалізації. Психологічний фактор вивчення іноземних мов висувається на лідируючі позиції. Автентичність спілкування, зважені вимоги і претензії, взаємовигідність, повага свободи інших людей — ось набір неписаних правил побудови конструктивних відносин в системі «вчитель-учень».

П’ятий, але аж ніяк не менший за значенням елемент цієї системи — вибір. Він з’явився у студента, який може відвідувати курс, який максимально відповідає його потребам. На заняттях учень більше не обмежений у виборі мовних засобів і власному мовному поведінці. Вчитель теж не обмежений у виборі: методів і прийомів навчання — від ігор і тренінгів до синхронного перекладу; в організації занять; у виборі підручників і навчальних посібників — від широкого спектру вітчизняних видань до продукції Оксфорда, Кембриджу, Лондона, Нью-Йорка і Сіднея. Вчитель може добирати, творити, комбінувати, видозмінювати.

Фундаментальна методика

Це справді найстаріша і традиційна методика. Саме так вчили ліцеїсти латинь і грецька, у той час як французький вбирався природно, разом з суворими попередженнями гувернанток і спілкування з maman і papan. Класичний метод, як жоден інший, підходить під опис «плану захоплення фортеці»: шифр фонетики, наочні зображення синтаксичних конструкцій, обов’язковий лексичний запас … Студент чітко розуміє: щоб уславитися сером Спокій, месьє Галантність або гером Розсудливість, він: а) готова витратити 2-3 року; б) запастися терпінням (навчання починається з азів); в) має пригадати, ніж у рідному, «великому і могутньому», може бути виражено підлягають, додаток, і що це взагалі таке — синтаксис…

На фундаментальну методику серйозно спираються у мовних вузах. Перекладач ніколи не впевнений в своїх знаннях іноземної мови, він прекрасно розуміє непередбачуваність виникають мовленнєвих ситуацій. Займаючись за класичною методикою, студенти не тільки оперують самими різноманітними лексичними шарами, але і вчаться дивитися на світ очима «native speaker» — носія мови.

Найбільш, мабуть, відомим представником класичної методики викладання іноземної мови є Н.А.Бонк. Її підручники англійської мови, написані спільно з іншими авторами, давно стали класикою жанру та витримали конкуренцію останніх років. Класичну методику інакше називають фундаментальною: ніхто не обіцяє, що буде легко, що не доведеться займатися вдома і досвід викладача врятує від помилок у вимові та граматиці. Але нагородою буде, розвиваючи метафору фортеці, стан справжнього місцевого жителя, який знає, як не заблукати в лабіринті умовного способу або минулого часу.

І ще. Фундаментальна методика припускає, що ваш улюблений питання — «чому?» Що ви не удовольствуетесь поясненнями «так треба», а готові поринути в цікавий, складний і дуже логічний світ, ім’я якому — система мови.
Класичний підхід до вивчення іноземної мови

У зв’язку з цим дещо трансформувався і класичний підхід до вивчення іноземної мови, але непорушні принципи «класики» вітчизняних мовних методик збереглися. Іноді вони активно застосовуються і в школах інших методичних напрямків. Класичний курс орієнтований на учнів різного віку і найчастіше припускає вивчення мови «з нуля». У завдання вчителя входять традиційні, але важливі аспекти постановки вимови, формування граматичної бази, ліквідацію психологічного та мовного бар’єру, що перешкоджають спілкуванню. «Класика» не змінила цілей, а ось методи, внаслідок нового підходу, вже інші.

В основі класичного підходу лежить розуміння мови як реального та повноцінного засобу спілкування, а значить, всі мовні компоненти — усну і письмову мову, аудіювання та ін. — потрібно розвивати у студентів планомірно і гармонійно. Класична методика частково перетворює мову в самоціль, але це не можна вважати недоліком. Такий комплексний підхід спрямований, в першу чергу, на те, щоб розвинути у студентів здібності розуміти і створювати мова. Методика передбачає заняття з російськими викладачами, але такий порядок (хоча і не зовсім «модний») не можна вважати мінусом: викладач, не є носієм мови, має можливість аналізувати і зіставляти дві мовні системи, порівнювати конструкції, краще доносити інформацію, пояснювати граматичні правила, попереджати можливі помилки. Загальна захопленість іноземними фахівцями — явище тимчасове, тому що західний світ по достоїнству оцінив пріоритет билингвальности (володіння двома мовами). Найбільшу цінність у сучасному світі становлять вчителі, здатні мислити в контексті двох культур і доносити до студентів відповідний комплекс знань.

Лінгвосоціокультурний метод

Один з найсерйозніших і всеосяжних методів вивчення іноземної мови — лінгвосоціокультурний, що передбачає апеляцію до такого компоненту, як соціальне і культурне середовище. Прихильники цього методу твердо впевнені, що мова втрачає життя, коли викладачі і студенти ставлять метою оволодіти лише «млявими» лексико-граматичними формами. Хтось зауважив, що «особистість — це продукт культури». Мова — теж. І найпереконливіше це підтверджують наші мовні помилки. Вивчає англійську може вжити граматично правильне вираз The Queen and Her relatives, але британець з працею зрозуміє, що мається на увазі The Royal Family; або, наприклад, така фраза, як Герой — виразник ідей автора була перекладена пропозицією «The hero is the loudspeaker of the author» («гучномовець автора»), а в ідеалі потрібно було вжити «mouthpiece». Такі курйози трапляються досить часто. Звернемося до більш тонких матерій: наприклад, якщо для нашого співвітчизника, поверхово володіє мовою, різниця між виразами don’t you want to go? і Would you like to go? не дуже велика, то для британця вона принципова, бо перше він сприйме як не найкращий тон. Звичне для нашого ділового спілкування Які питання вас цікавлять? нерідко перекладають як «What problems are you interested in?», не враховуючи, що в англійській слово «problems» має стійко негативний відтінок. Правильно це питання буде звучати: «What issues are you interested in?»

Більшість методик спочатку допускають такі «ляпи», списуючи їх на «непоінформованість про країні». Але на сучасному етапі, коли інтерес до окремих культур і націй постійно підвищується, подібні помилки вже не пробачаються. Лінгвосоціокультурний метод приймає в розрахунок той простий факт, що 52% помилок відбуваються під впливом рідної мови, а 44% криються всередині досліджуваного. Раніше стежили за правильністю мовлення; тепер, крім цього, прагнуть підвищувати її змістовність. Важливий зміст переданої інформації, тобто комунікативний рівень, тому що в будь-якому випадку кінцева мета спілкування — бути зрозумілим.

Лінгвосоціокультурний метод включає два аспекти спілкування — мовний і міжкультурне. наш лексикон поповнився новим словом бикультурал — людина, що легко орієнтується в національних особливостях, історії, культурі, звичаях двох країн, цивілізацій, якщо хочете, світів. Для студента мовного вузу важливий не стільки високий рівень читання, письма, перекладу (хоча це зовсім не виключається), а «лінгвосоціокультурна компетенція — здатність «препарувати» мова під мікроскопом культури.

Лінгвосоціокультурний метод народився на стику понять мова і культура. Автори методики (серед них одне з головних місць займає Ц. Р. Тер-Минасова) по-іншому підійшли до цих визначень.

Класики, зокрема, Опіків, розуміли мову як «знаряддя спілкування, обміну думками і взаємного розуміння людей у суспільстві». Даль ставився до мови простіше — як до «сукупності всіх слів народу і правильного їх поєднання, для передачі своїх думок». Але мова як система знаків і засіб вираження емоцій і настрою є й у тварин. Що ж робить мову «людську»? Сьогодні мова — «не тільки словниковий запас, але і спосіб людини виражати себе». Він слугує для цілей комунікації і здатний виразити всю сукупність знань і уявлень людини про світ». На Заході мова розуміється як «система спілкування», яка складається з певних фрагментів і набору правил, що використовуються з метою комунікації. Дуже важлива відмінність західного лінгвістичного мислення — розуміння мови не тільки у зв’язку з певним державою, але і з певною частиною країни, районом і т. д. При такому підході мова йде рука об руку з культурою частині країни, області, тобто з ідеями, звичаями певної групи людей, суспільства. Іноді під культурою розуміється саме суспільство, цивілізація.

Вважаємо, визначення прихильників лінгвосоціокультурного методу не перебільшує сили і значення мови в сучасному світі. На їхню думку, мова — «потужне суспільне знаряддя, що формує людський потік в етнос, що утворює націю через збереження та передачу культури, традицій, суспільної самосвідомості даного мовного комплексу. При цьому підході до мови міжкультурна комунікація — насамперед «адекватне взаєморозуміння двох співрозмовників або людей, які обмінюються інформацією, що належать до різних національних культур». Тоді їх мова стає «знаком приналежності його носіїв до певного соціуму».

Проте культура часто виступає не тільки засобом об’єднання, ідентифікації, але і знаряддям роз’єднання людей. Наприклад, у середньовічній Росії іноземця спочатку називали німець, тобто «німий», не володіє мовою, потім іноземного гостя стали іменувати чужинець, тобто «чужий серед своїх». І, нарешті, коли національна свідомість дозволило згладити це протиставлення «свої-чужі», з’явився іноземець. Якщо вдуматися в значення російського слова іноземний, то ясніше стає походження «конфлікту культур»: «Його внутрішня форма абсолютно прозора: з інших країн. Рідна, не з інших країн, культура об’єднує людей і одночасно відокремлює їх від інших, чужих культур. Інакше кажучи, рідна культура — це і щит, що охороняє національна своєрідність народу, і глухий паркан, яка відгороджує від інших народів і культур».

Лінгвосоціокультурний метод об’єднує мовні структури (граматику, лексику і т. д.) з внеязыковыми факторами. Тоді на стику світогляду в національному масштабі і мови, тобто свого роду способу мислення (не будемо забувати про те, що людина належить до тієї країни, мовою якої думає), народжується той багатий світ мови, про який писав мовознавець В. фон Гумбольдт: «Через різноманіття мов для нас відкривається багатство світу і різноманіття того, що ми пізнаємо в ньому…» Лінгвосоціокультурна методика базується на такій аксіомі: «В основі мовних структур лежать структури соціокультурні». Ми пізнаємо світ за допомогою мислення в певному культурному полі і користуємося мовою для вираження своїх вражень, думок, емоцій, сприйняття.

Мета вивчення мови за допомогою даного методу — полегшення розуміння співрозмовника, формування сприйняття на інтуїтивному рівні. Тому кожен студент, який обрав такий органічний і цілісний підхід, повинен ставитися до мови, як до дзеркала, в якому відображаються географія, клімат, історія народу, умови його життя, традиції, побут, повсякденне поведінка, творчість.

Комунікативний підхід

Першу сходинку в рейтингу популярності методик активно утримує комунікативний підхід, який, як випливає з його назви, направлений на практику спілкування. Ця методика відмінно «працює» в Європі та США.

Комунікативна методика, як випливає вже з її назви, спрямована саме на можливість спілкування. З 4-х «китів», на яких тримається будь-який мовний тренінг (читання, письмо, говоріння і сприйняття мови на слух) підвищена увага приділяється саме двом останнім. Ви не почуєте на заняттях особливо складних синтаксичних конструкцій або серйозної лексики. Усна мова будь-якого грамотного людини досить сильно відрізняється від письмової. Спробуйте постежити за собою протягом дня: чи багато ви вжили довгих речень? Конструкцій в умовному способі? На жаль, епістолярний жанр відходить у минуле, і якщо наші нащадки будуть судити про нас тільки на основі e-mail’ов та інших «пам’яток» мережевої літератури, то їх думка навряд чи буде приємним…

Однак помилкою було б думати, що комунікативний метод призначений тільки для легкої світської бесіди. Ті, хто хоче бути професіоналом у конкретній галузі, регулярно читають публікації за своєю тематикою в іноземних виданнях. Володіючи великим словниковим запасом, вони легко орієнтуються в тексті, але підтримати бесіду з іноземним колегою на ту ж тему їм коштує колосальних зусиль. Комунікативний метод покликаний, у першу чергу, зняти страх перед спілкуванням. Чоловік, озброєний стандартним набором граматичних конструкцій та словниковим запасом в 600-1000 слів, легко знайде спільну мову в незнайомій країні. Однак є й зворотний бік медалі: клишированностъ фраз і небагатий лексикон. Додайте до цього безліч граматичних помилок, і ви зрозумієте, що єдиний спосіб не уславитися, скажімо, так, нерозумним співрозмовником — підвищену увагу до партнерів, знання етикету і постійне бажання вдосконалюватись. Ті, хто навчається за комунікативною методикою — «легка кавалерія». Вони гарцюють під стінами фортеці, здійснюють стрімкі атаки і хочуть зірвати прапор, не помічаючи, як красива осаджена цитадель.

Не варто випускати з уваги те, що ще одна чітка градація методик викладання англійської проходить по лінії «наша-закордону». Зарубіжних не так вже й багато. Якщо відкинути американський англійський і тест TOEFL як якийсь індикатор підсумків вивчення мови, то залишаються два монополіста у сфері викладання британського англійської — Оксфорд і Кембридж. З певними видавництвами працюють як ці університетські центри, так і інші освітні установи, тому під тією чи іншою маркою може бути запропоновано, наприклад, підручник, розроблений в Бірмінгемі або Лиддсе. Обидва видавництва прагнуть зберегти свій престиж, тому в тому, що на російський ринок іде продукція світового стандарту, можна не сумніватися. Їх взаємна конкуренція — запорука якості.

Оксфордський і кембриджський підходи до мови об’єднує те, що в основу роботи більшості курсів покладена комунікативна методика, інтегрована з деякими традиційними елементами викладання. Вона передбачає максимальне занурення студента в мовний процес, що досягається за допомогою відомості апеляції учня до рідної мови до мінімуму. Основна мета цієї методики — навчити студента спочатку вільно говорити мовою, а потім думати на ньому. Важливо й те, що механічні відтворюють вправи теж відсутні: їх місце займають ігрові ситуації, робота з партнером, завдання на пошук помилок, порівняння і зіставлення, підключають не тільки пам’ять, але і логіку, вміння мислити аналітично і образно. Часто в підручниках наводяться витяги з англо-англійського словника. Саме англо-англійської, а не англо-російського, французького, італійського і т. д. Весь комплекс прийомів допомагає створити англомовне середовище, в якому повинні функціонувати» студенти: читати, спілкуватися, брати участь у рольових іграх, викладати свої думки, робити висновки. Оксфордські і кембриджські курси орієнтовані на розвиток не тільки мовних знань, але також креативності і загального кругозору студента. Мова дуже тісно переплетений з культурними особливостями країни, отже, курси неодмінно включають країнознавчий аспект. Британці вважають за потрібне дати людині можливість легко орієнтуватися в полікультурному світі, і це легко здійснюється з допомогою такого потужного об’єднуючого чинника, як англійська мова. Ми ще не настільки подолали ізоляцію, щоб зрозуміти важливість і неминучу необхідність цього аспекту. Для Британії ж при всій її легендарної традиційності глобалізація — зовсім не порожній звук, а серйозна проблема, вирішення якої намагаються знаходити вже зараз.

Якщо спуститися з небес на землю» і повернутися до проблеми організації курсу, то це легко можна зробити на прикладі підручника Headway, який займає одне з провідних місць у рейтингах російських курсів. Це курс (або система вивчення англійської), спеціально розроблений лондонськими методистами Джоном і Ліз Соарз для молоді та дорослих. Кожен з 5 рівнів (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate) має свій «методичний комплект», куди входять підручник, книга для студентів і для вчителя, аудіокасети, і може бути освоєний протягом приблизно 120 академічних годин. Оскільки Ліз Соарз має величезний досвід роботи екзаменатором при здачі The Cambridge RSA Dip TEFL, по закінченні вивчення будь-якого рівня курсу студент може спробувати скласти атестаційний іспит і отримати сертифікат.

Кожен урок складається з кількох розділів. Перший зазвичай присвячений розвитку навичок розмовної мови (наприклад, обговорюється fact-file якого-небудь знаменитого людини) та аналізу деяких граматичних конструкцій, виконання письмового завдання по практиці спілкування, обговорення в парах визначених тем, практиці складання діалогів на основі запропонованих підказок, прослуховування аудіо-касети, а також закріплення і повторення матеріалу, вивченого на попередніх заняттях. Другий націлений на розвиток мовних навичок (skills development): «відточування» вокабуляру допомогою виконання усних і письмових вправ. Далі йде робота з текстом (характерна для англійських підручників подача — невеликі пронумеровані абзаци), причому читання теж різноманітно (scan reading, reading for gist, summary reading тощо). Роботі над текстом, як правило, передують заняття в парах, відповіді на запитання, заповнення таблиць. Все це добре орієнтує студента на сприйняття подальшої інформації, стимулює інтерес до читання. Урок зазвичай завершує аудіочастина, яку теж передують різні вправи, що дозволяють легше сприйняти новий матеріал. Відмітна особливість курсу «Headway» — вивчення граматики на двох рівнях: спочатку в контексті уроку, а потім більш повно у книзі студента (вправи на self-study та revision); вона також суммирована наприкінці підручника в особливу додаток. В склад комплекту входить і книга «Headway Pronunciation», що дозволяє практикувати як вимова слів, так і інтонацію — не менш важливий аспект мовної палітри.

Отже, якщо підвести підсумки, або, висловлюючись по-англійськи, зробити summary, британські методики мають ряд відмінних рис. Більшість їх розроблено на основі інтеграції традиційних і сучасних методів викладання. Диференціація за віковими групами та багаторівневий підхід дають можливість розвитку окремої людської особистості, впливають на її світогляд, систему цінностей, самоідентифікацію, вміння мислити. Простіше кажучи, у главу кута ставиться популярний нині індивідуальний підхід. Всі без винятку британські методики націлені на розвиток чотирьох мовних навичок: читання, письма, говоріння та аудіювання. При цьому великий акцент робиться на використання аудіо-, відео — та інтерактивних ресурсів. Завдяки різноманітності методичних прийомів, серед яких одне з провідних місць займають мовні технології, британські курси сприяють формуванню навичок, необхідних людині в сучасній діловій життя (вміння робити доповідь, проводити презентації, вести листування тощо). Незаперечні плюси британських розробників — складання курсу на базі автентичного матеріалу, велика увага до стилістики, прагнення дати «ситуативний» і «живий» англійська через «життєві» приклади полуреальных персонажів. Деякі (але не всі) методики відрізняються гарною систематизацією матеріалу. Мабуть, британські методики — найкращий варіант для тих, хто хоче вивчати «real English» або переслідує узкоконкретную мета лінгвістичної підготовки.

Інтенсивна методика

Особливої популярності набуває інтенсивна методика навчання англійської. Вона виручає всіх, для кого фрази «час — гроші» та «гроші — час» рівнозначні. Вивчати англійську інтенсивно дозволяє високий ступінь шаблонності — ця мова складається з кліше на 25%. Запам’ятовуючи і відпрацьовуючи певний коло «стійких виразів», ви в принципі зможете порозумітися і зрозуміти співрозмовника. Звичайно, обрав інтенсив не вдасться отримати задоволення від читання Байрона в оригіналі, але адже і цілі цього курсу зовсім інші. Інтенсивний метод спрямований на формування виразного мовного поведінки», і тому часто має мовний характер. На хороших курсах вам, швидше за все, забезпечать можливості необмеженого спілкування і максимальної реалізації потенціалу, а «фокус» курсу потраплять ваші потреби. Кожен студент зможе відчути себе особистістю. А навчальними прийомами, швидше за все, будуть діалогічне спілкування та тренінги.

Що стосується термінів, то вивчити англійську навіть на найпростішому рівні «за два тижні» складно і у фантастичному сні, а ось за 2-3 місяці — вже реальніше.

«Що є наш курс? — Гра, гра…» Хай вибачать нас шанувальники «Пікової дами» — занадто великий був спокуса переінакшити хрестоматійну фразу. Методик, чиїм девізом може бути така рядок, безліч. Їх об’єднують під загальним словом нетрадиційні. Насправді жодна з методик не є системою, непроникною для зовнішніх впливів.

Емоційно-смисловий метод

Біля витоків емоційно-смислового методу вивчення іноземних мов варто болгарський психіатр Лозанов, який працював з пацієнтами за власним методом психокорекції. Він створював так звані «групи за інтересами», а вивчення іноземної мови було медичним інструментом. У Москві напрацювання Лозанова використовують у 2-х мовних школах: «Система-3» та «Школа Китайгородської» Природно, методи Ігоря Шехтера і Галини Китайгородської так само відрізняються від системи Лозанова, як їх студенти — від пацієнтів болгарського лікаря.

Школа Китайгородської вже 25 років працює за однойменною методикою, побудованої на поєднанні лозановских напрацювань з фундаментальним курсом, і приймає як дорослих, так і дітей.

Методика Шехтера передбачає вільне мовне спілкування викладача зі студентами з першого заняття. Учні вибирають собі друге ім’я, звична для носія мови, що вивчається, та відповідну «легенду» архітектор з Глазго, скрипалька з Палермо і т. д. Суть методу в тому, що фрази і конструкції запам’ятовуються природно: пам’ятайте про московських papan і maman? Загальновідомо, що багато столичні дворяни, що жили на рубежі XVIП-XIX ст., кажучи словами Пушкіна, «по-російськи погано знали». Патріотична хвиля мовознавства захлеснула вища суспільство тільки після подій 1812 р. (Як несподівано російська мова зазвучала в листі Жюлі Карагиной до подруги княжні Волконської!) В якійсь мірі російських дворян можна було вважати попередниками тих, хто вивчає мову за методом Шехтера. В його школі «Система-3» відмовилися від установки творця методу, який стверджував, що до основних граматичних правил студент повинен «дійти» самостійно. Граматичні курси служать мостами-зв’язками між ступенями навчання (всього їх 3). Передбачається, що після першого етапу студент не загубиться в країні мови, що вивчається, після другого — не заблукає в граматиці власного монологу, а після третього зможе бути повноправним учасником будь-якої дискусії.

Підготовка до тестів і кваліфікаційних іспитів

Вінчають велике методичне «будинок» програми підготовки до тестів і кваліфікаційних іспитів. Щоб результативно здати тест, краще всього звернутися в мовну школу або курси англійської, які вже достатній час спеціалізуються на підготовці студентів до отримання певних сертифікатів (хтось співпрацює з США за методикою TOEFL; є коледжі, які допомагають отримати сертифікат ESOL університету Pitman (Великобританія); більшість курсів дає можливість отримати САЕ або GMAT).

Тести поділяються за рівнями, і методика підготовки залежить, насамперед, від бази знань студента. Слід взяти до уваги, що тест ніяких додаткових знань не дає, це лише перевірка та атестація вже наявного «багажу». Тому тестові методики не служать для вивчення мови: вони допомагають студенту краще уявити себе на іспиті, спонукають його до повторення розділів граматики, лексики, орієнтують на конкретні форми роботи.

Хоча на сьогоднішній день існує кілька варіантів шкал тестів, вони між собою принципово не різняться. Як правило, шкала включає 7 наступних рівнів: beginner, elementary, pre-intermediate (or lower intermediate), intermediate, higher intermediate, advanced (or near native). За таким же рівневому принципом побудовано більшість зарубіжних курсів.

Так як частково ми вже перейняли цей продуктивний досвід, placement test — вступний тест при відборі в групу, що визначає ваш рівень володіння мовою, — вам можуть запропонувати і на багатьох вітчизняних курсах. Крім того, в рамках будь-якої методики навчання англійської можуть застосовуватися поточні контрольні тести — progress tests. Вони поділяються на тести, контролюючі розуміння прочитаного (Reading Comprehension), свободу спілкування (Communicative Competence) і культурологічні знання (Cultural Knowledge). Крім цього, викладач може запропонувати і будь-який інший тест — наприклад, на перевірку лексики уроку, який часто називають quiz.

«Вищий пілотаж» тестових методик — підготовка до закордонним іспитів. Якщо ви переслідуєте мету їх благополучній здачі, потрібні не тільки знання, але і швидкість, уміння концентруватися, відкидати непотрібну інформацію, виділяти головне, а також уміння проявити максимум творчих здібностей при написанні есе. Отримання диплома або сертифіката — це кваліфікація і запорука працевлаштування, тому вимагає особливо серйозного підходу і підготовки.

Отже, на вітчизняному інформаційному ринку є продукція на будь-який смак, і залишається лише визначитися в цілях, засобах, а головне — методи. Тоді вибір курсів і програми навчання не буде настільки важким…